Projecte Grup - Acta 4

ACTA 4 / TEC - 2 GRUP - 1

- Lloc: Cafeteria de la FIB - UPC.

- Data: 24 de març del 2015.

- Hora inici: 18:30.

- Hora finalització: 19:30.

- Assistents: Joan Carles Baro, Èric Carrion Valls, Isaac Carles Mollfulleda, Gerard Calle Reus.

Ordre del dia:

1. Anàlisi de les propostes demillora pel nostre projecte.

Acceptació de la proposta que cada alumne faci el seu objecte, però seguirem fent els grups, perquè així es poden ajudar al taller, alhora de subjectar, o resoldre dubtes. Però sí que trobem més enriquidor que cada alumne arribi a construir un propi objecte.

Proposta perquè els alumnes puguin escollir el material per a l’elaboració de l’objecte; li hem estat donant voltes; i sí que és interessant, ja que durant el trimestre es fa la unitat didàctica sobre els materials, però tot i així, creiem que tanta llibertat d’elecció, comptant amb el disseny, implicaria massa dificultat a la pràctica. Decidim tenir l’activitat acotada en aquest sentit, i els llapis de colors seguiran sent el material comú per a tots els grups.

Observem que més d’un grup ens aconsella tenir més cura amb la seguretat, estem d’acord en afegir recordatoris per evitar accidents i reforçar temes de seguretat, segurament no vam puntualitzar gaire que el projecte és la primera pràctica a l’aula taller, però no la primera visita, on els alumnes ja hauran vist totes les eines al seu abast i se’ls hi ha explicat totes les normes de seguretat a tenir en compte.

Seguint amb la seguretat, alhora de tallar peces petites, hem d’aconsellar la utilització del cargol de banc, i per la unió d’aquestes, canviarem la cola termo-fusible per la cola blanca i així evitar possibles cremades.

Una altra millora, serà la de completar la fitxa per a l’alumnat amb la temporització, on no hem estat gaire detallats.

- Acords:

Per a la pròxima acta, el tema principal, serà l’anàlisi de les propostes de millora del grup de TEC 1, els quals han viscut de primera mà el nostre projecte.

- Compromisos:

Pensar propostes pel video tutorial, per poder fer una pluja d’idees.

Propostes de millora pel nostre projecte

Grup 2
Lourdes C. / Xavi G. / Jose G.

Incloure una activitat prèvia o posterior a la pràctica per conscienciar els alumnes sobre les 3R (reparar, reciclar i reutilitzar).

Ampliar el ventall de materials, no acotar-ho només als llapis de colors, com per exemple amb l’ús de càpsules tipus Nespresso, per tal d’ampliar la creativitat dels treballs.

Grup 3
Jordi P. / Meritxell N. / David G.

Creiem que dins dels documents (fitxa memòria, fitxa docent, etc.) podria ser interessant fer més èmfasi a la seguretat al taller, ja que creiem que és un tema molt important a 1er d'ESO. En concret us proposem afegir requadres explicatiu de perills i mesures de seguretat a l'hora d'utilitzar eines a punts estratègics dels documents (tant pel professor com per l'alumne).

Aprofitant que a primer es treballa el tema dels materials, i que el projecte és una bona oportunitat per fer èmfasi en el tema dels materials, us proposem que siguin els alumnes els que cerquin materials adients per a la bijuteria (en comptes de restringir-los als llapis de colors) i en concret als materials reciclats.

Grup 4
Susana P. / Isaac S. / Pere R.

Es tracta d’un projecte interessant pel fet de ser obert i permetre la creativitat dels alumnes.

Propostes de millora: trobem difícil el tema del tall dels llapis de colors per la mida dels mateixos, la secció hexagonal. Es va comentar a classe que una marca en concret permetia aquest tall. Seria interessant definir-la per tal de facilitar la feina.

Grup 5
Isaac T / Naïm T / Javier T

El projecte és molt innovador i original. Ens ha encantat la idea! Felicitats!

Proposem que cada alumne realitzi un element de bijuteria.

Precaució a l’hora de tallar peces de petites dimensions, ja que se’ls mouran molt.

Pel que fa a la presentació, no veu controlar prèviament el temps i per això no us va donar temps a acabar-la. Sabem que vosaltres sou capaços de realitzar molt millor una presentació, ja que us hem vist en altres ocasions i per això sabem que la podríeu haver presentat una miqueta millor.

Molt bona idea donar-los una memòria amb els diferents passos definits.


Grup 6
Toni M. / Alejandro V. / Montse Z.

Ens ha agradat la idea de plantejar un projecte que, en un principi, pot semblar més un treball de noies que de nois. És una manera de motivar el sector femení dins d'aquesta àrea, que ja els costa prou. Entenem que plantegeu que és el primer "projecte" que fan a l'aula de tecnologia. Suposem que abans han anat al taller i han provat les eines i les màquines de les quals disposen. Hem de tenir en compte que la gran majoria d'alumnes no haurà tocat mai una serra, una pistola de silicona, etc. Tot i explicar-los les normes de seguretat, és bo que utilitzin les eines i màquines abans de fer cap projecte individual o en grup. Pensem que seria bo pensar en un sistema alternatiu per enganxar els llapis de colors, com per exemple cola blanca, en comptes de la pistola de silicona. Creiem que amb alumnes de 1r d'ESO, que encara no estan habituats a treballar al taller, pot comportar perills de cremades, i més, manipulant objectes tan petits com els que faran servir per realitzar aquest projecte. Tal com ja va comentar algun altre grup, i amb el context que heu establert, estaria bé que cada alumne fes la seva peça per fer un intercanvi més real. Si ho fan en grups, els alumnes de l'altra escola s'ho hauran de repartir... Per cert, repassant tota la documentació que teniu al blog, a l'enunciat que es facilita als alumnes no hi posa el temps de què disposaran ni se'ls explica que hauran de fer una exposició oral a la resta de companys del producte final. Potser se'ls hauria d'informar al mateix enunciat. No ens queda clar si els llapis, el cordill, els imperdibles, etc. ho han de portar els alumnes de casa o se'ls dóna tot el material al taller. En cas que ho haguessin de portar els alumnes, que no ens sembla malament, tot i que podria passar que algú s'ho deixés i no pogués fer el projecte, se'ls hauria de dir també dins la proposta de l'activitat.
A part de les millores que us hem proposat, la idea del projecte ens sembla genial!! Endavant!! 

Propostes de millora als projectes dels companys

GRUP AVALUAT: 2 - Semàfor Link

La idea del projecte està molt ben contextualitzada i creiem que pot ser interessant pels alumnes. Ens ha encantat la idea del vídeo, es veu que darrere hi ha molta feina i molta creativitat. Però ens va semblar que l’objectiu final, que era mostrar el vostre projecte, no s’aconseguia. Un cop vist el vídeo es feia difícil entendre quina era la pràctica a realitzar en el taller. Mirant la guia pràctica de l’alumne ens ha sobtat la quantitat de fulles que ocupa. Tenint en compte que es tracta d’una pràctica d’uns 90 minuts i per alumnes de 2on d’ESO, no sabem si s’hauria d’intentar disminuir d’alguna manera. Mirant l’esquema del circuit elèctric, també ens ha sorgit el dubte que potser el disseny és una mica complex pels alumnes d’aquest curs. Potser es podrien proposar altres dissenys menys complexos sense el brunzidor. Per altra banda, una gran feina amb els qüestionaris fets amb Google Forms a part de ser una gran idea. 

GRUP AVALUAT: 3 - Forn solar Link

Ens encanta la idea del forn solar i sobretot les lliçons apresses derivades de l’activitat. Com a idees, potser podria ser interessant com a activitat complementària que els alumnes acabessin la pràctica cuinant algun tipus de postres. I estudiar quina diferència hi ha amb un forn convencional elèctric o a gas. També veure quines complicacions hi ha quan cuines amb un forn solar (Més temps, problemes quan hi ha poca incidència de rajos...). Quant a la creació d’una APP ens sembla molt bona idea. Encara que sempre hauria d’existir algun tipus de format alternatiu per aquell grup d’alumnes que no disposin d’aquest tipus de dispositius. Creiem que hi ha certs aspectes tècnics del forn solar que es podrien millorar. Encara que com vau comentar a classe, potser es tracta simplement de dissenys diferents i totes les opcions són bones. Per no comentar el mateix que a classe, afegiríem que en el punt 9 del material per l’alumne comenteu el següent: “Finalment col∙loquem una vareta de filferro entre la tapa del forn i la placa solar, per tal que la placa s’aguanti oberta i amb la inclinació adequada, perpendicular els rajos solars.” La inclinació de la tapa no sempre ha de ser perpendicular als rajos solars, depèn de quin moment del dia sigui, del mes o del lloc del món on estiguis. 

GRUP AVALUAT: 4 - Torre dels 5 euros Link

Ens ha encantat aquesta idea i, sobretot, com heu redactat el document per l’alumnat: Breu i concís. També boníssima idea l’avaluació final que heu proposat. També creiem que, pel que fa a la temporització, és de les pràctiques més bé planificades. També ens sembla molt encertat la llibertat i creativitat que doneu. Com a millora, potser estaria bé que els alumnes sabessin quina és la forma que es tindrà en compte per avaluar­los. Després en quant el material que proposeu, crèiem que normalment ja haurien d’estar al taller i que no faria falta que els portessin els alumnes. O que passaria si alguns alumnes no poguessin portar aquests tipus de materials? 

GRUP AVALUAT: 5 - Construcció d’un cotxe Link

Ens agrada molt la idea de reutilitzar material per a construir un objecte. Com us vam comentar el dilluns passat i vam comprovar quan vau passar el cotxe per la classe, aquest funcionava per vibració al no estar l’eix de l’hèlix equilibrat, no per l’impuls de l’aire d’aquesta. Hauríeu de revisar el disseny d’aquesta. Pel que fa a la guia per l’alumnat, creiem que potser el document és massa llarg pel poc temps que disposa l’alumne. Potser una opció podria ser donar més llibertat en el disseny (sense donar exemples) i només guiar en la part electrònica. Quant a la proposta que va fer el Toni sobre fer una carrera, ens sembla bona idea sempre que l’avaluació no giri en voltant a la competitivitat. No pel fet que un cotxe arribi més lluny haurà de treure millor nota que qualsevol altre. 

GRUP AVALUAT: 6 - Anàlisi d’estructures Link

La manera en què s’enfoca el projecte està molt bé. Basant l’aprenentatge en els mateixos reptes que es van plantejant. El conjunt d’exercicis és molt interessant, sobretot l’evolució d’aquests. En potenciar l’aprenentatge procedimental, potser queda una mica coix l’aspecte conceptual. Trobaríem a faltar les definicions dels diferents esforços: tracció, compressió, flexió… Faltaria establir connexió entre l’aula i la realitat. Vincular els exercicis a casos reals, per tal de visualitzar­ho i millorar la comprensió. La resistència és una propietat del mateix material, en el cas de les estructures intervé tant la resistència com el disseny. Es podria fer més èmfasi en el disseny. Al partir sempre dels mateixos materials per construir, és el disseny el que el fa que l'estructura sigui resistent. Per tant creiem que s’hauria d’explicar les figures geomètriques més resistents (els triangles).

‘Learning English by learning in English’

Aprendre anglès tot aprenent en anglès, el projecte tracta de fer ús de la llengua anglesa per treballar continguts d’assignatures comunes que s’imparteixen en català, i d’acostumar els alumnes a utilitzar, de manera escrita i oral en anglès com a eina, no com a objectiu. Segons la metodologia AICLE (Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengua Estrangera), una llengua estrangera s’aprèn, sobretot, quan es practica. El projecte no té la finalitat d’augmentar les hores lectives de la llengua anglesa; sinó la de familiaritzar els alumnes amb l’ús de l’anglès sense deixar de treballar la matèria.

Els alumnes s’incorporen voluntàriament al projecte, i continuen en el grup fins al final dels seus estudis al centre. En l’ESO els alumnes treballen alguna de les matèries comunes (ciències naturals, ciències socials, ciutadania...) en anglès, sempre depenent del que pugui oferir el centre. En cada curs hi ha un grup d’anglès amb els alumnes que hi participen.

El més important i enriquidor d’aquest projecte, és l’experiència que s’obté amb el programa d’intercanvi d’alumnes amb algun centre europeu prèviament acordat. On els alumnes tenen l'oportunitat de visitar la ciutat d’acollida, i durant la seva estada en el país d'intercanvi es realitzen visites culturals, així com diverses activitats pedagògiques que tenen com a fil conductor alguna relació que puguin tenir les poblacions participants. Alhora, també fan un seguit d'activitats que tenen com a finalitat afavorir la interrelació entre els alumnes de les dues escoles. 

Per altra banda, existeix el mateix sistema d’aprenentatge des del Departament d’Ensenyament, amb llengua francesa, amb el programa Catalunya-Quebec. Aquí també, els costos d’escolarització són coberts pel programa, mentre que els costos de desplaçament i acollida de l’alumnat són a càrrec de les famílies, que han estat seleccionades pels centres educatius.

	Internes	Externes
Negatives	Debilitats ·  No tot l’alumnat té el nivell suficient de la llengua estrangera, per no perdre el fil. ·  No tot el professorat té el nivell d’una llengua estrangera per poder oferir les classes de la seva assignatura. ·  Necessitat d’implicació de docents per a la bona gestió.	Amenaces ·  No totes les famílies tenen els mateixos recursos per afrontar una despesa econòmica extra. ·  Cal acordar amb el centre europeu d’intercanvi, el nombre d’alumnes, temps d’estada, tipus d’acollida,... ·  Falta d’alumnes per engegar el projecte.
Positives	Fortaleses ·  L’alumnat que participi, millorarà la seva competència lingüística. ·  Reforç de la convivència, cooperació, noves amistats. ·  L’escola de la vida, conèixer altres països i cultures.	Oportunitats ·  Poder millorar possibles relacions deteriorades, professor-alumne. ·  Incentivar el professorat a realitzar nous projectes. ·  Conèixer altres estils educatius, i poder aprofitar-los pel centre.

ABP

Avui he vist dos vídeos, “Dos formas de docencia” de Penso Wilma amb la UB i un vídeo expositiu del projecte “¿Educación 2.0?” de Carlos Morales. On els dos vídeos ens deixen entre veure, que l’educació clàssica, la típica classe teòrica o magistral, d’assimilar i repetir continguts, on normalment l’alumnat cau en la redundància, necessita un canvi.

Aquests dos vídeos, el que volen és oferir-nos, la vista cap al futur amb l’Aprenentatge Basat en Projectes, tampoc és un model exclusivament tecnològic. Es pot utilitzar a l'aula sense la necessitat que intervinguin per res els ordinadors. Però s'ajusta de tal manera al context tecnològic que constitueix avui un dels seus millors exponents. És, a més, un tipus d'aprenentatge que s'acomoda especialment a les característiques de l'aprenentatge cognitiu perquè destaca més que l'acumulació de la informació, la transformació d'aquesta en coneixement, i coneixement aplicable per resoldre problemes en un ambient constructivista.

En l'aprenentatge basat en projectes els alumnes investiguen temes i assumptes motivadors, en contextos de problemes del món real, integrant temes com a ciència, arts, o matemàtiques. Els estudiants treballen en equips, usant la tecnologia per accedir a la informació actual, i en alguns casos consultar amb experts. Coordinen el temps i els calendaris de treball, desenvolupen productes reals com a informes multimèdia i els presenten als seus professors i a la comunitat sencera en una presentació final. Experiències concretes i treballs manuals, es creuen amb tasques intel·lectuals més abstractes per explorar assumptes complexos.

L'aprenentatge per projectes té molts avantatges: Se centra en els conceptes i principis d'una disciplina, implica als estudiants en recerques de solució de problemes i altres tasques significatives, els permet treballar de manera autònoma per construir el seu propi coneixement i arribar a solucions objectives i realistes.

Virtuts

Fomenta habilitats molt importants:

＊  Treballar en grup

＊  Aprenentatge autònom

＊  Planificació del temps

＊  Capacitat d’expressió oral i escrita

Resulta més motivador per als alumnes:

＊  Millora rendiments

＊  Major persistència en l’estudi

Coneixement dels grup-classe

Què m’interessaria saber d’un grup d’alumnes de secundària amb el qual hauré de treballar... Doncs principalment si hi ha algun alumne que pateixi alguna malaltia crònica que pugui necessitar la meva intervenció de forma inesperada, o si hi ha algú que ho estigui passant realment malament per les qüestions que siguin i no pugui rendir el seu màxim, no m'interessa saber qui són els conflictius, ni els treballadors, són paràmetres que un mateix veu al cap de poc temps de relació i de segur que n'hi ha en totes les aules. Crec que seria important saber les metodologies de treball que funcionen en el grup, aquesta informació només es pot haver obtingut després de fer moltes sessions i de provar diferents estils per poder-ho corroborar, i això sí que pot influir en la meva manera de preparar les meves sessions per al meu nou grup-classe, si em poden assegurar mantenir una dinàmica de treball que pugui ser l'òptima per al seu aprenentatge.

Per altra banda, la informació que ha de saber el meu alumnat de mi, no ha de ser més de la mateixa que jo vull saber d'ells, no vull dir que no en vulgui saber res, em considero una persona tancada però a la vegada força empàtica. No sóc d'explicar els meus problemes, però si m'agrada escoltar els dels demés per poder ajudar en la mesura de lo possible, ja sigui només per animar.

Projecte Grup

Pràctica al taller: materials

En aquesta entrada presentem el projecte que haurà de valorar i construir el grup equivalent al nostre en l'altra classe.

Aquest projecte està orientat a alumnes de primer d'ESO i consisteix en realitzar petites peces de bijuteria usant un conjunt de llapis. Es preveu que aquest sigui el primer contacte que tinguin amb el taller i és per aquest motiu que es proposa una tasca d'aquesta simplicitat.

La documentació d'aquest és (en format PDF):

Enunciat del projecte

Plantilla de la memòria que els alumnes han d'entregar

Documentació pel professorat

Rúbriques

Projecte Grup - Acta 2

ACTA 2 / TEC - 2 GRUP - 1

- Lloc: Cafeteria de l’edifici Vèrtex - UPC.

- Data: 3 de març del 2015.

- Hora inici: 15:20.

- Hora finalització: 16:00.

- Assistents: Joan Carles Baro, Eric Carrion Valls, Isaac Carles Mollfulleda, Gerard Calle Reus.

Ordre del dia:

1. Decidir el model exacte d’objecte a construir i pensar alternatives si no fos possible implementar-lo.

Es vol presentar la pràctica com la primera que facin al taller els alumnes de 1er d’ESO a l’assignatura de Tecnologia. L’objectiu que es vol potenciar és: “Projectar i construir objectes i sistemes tècnics senzills tot aplicant, amb autonomia i creativitat, el procés tecnològic: seleccionar i elaborar la documentació pertinent, dissenyar i construir objectes o sistemes que resolguin el problema plantejat i avaluar la seva idoneïtat.”

Es remarca la importància d’emmarcar la pràctica dins d’un context. Per exemple, podria ser Sant Jordi, el dia de la mare/pare o un regal per uns estudiants d’intercanvi.

Es comenta que seria interessant potenciar la creativitat en la pràctica. Per exemple, donant diferents materials i que els alumnes, fent recerca, dissenyin ells mateixos la bijuteria que volen fer. Es troben certs inconvenients, com per exemple, que essent la seva primera pràctica, els alumnes no siguin capaços de fer-la si no se’ls dona molt pautada.

Es parla sobre la memòria a entregar per part dels estudiants. El format de la memòria ja hauria d’estar establert i els punts haurien de ser:

1. Descripció i anàlisi del problema.

2. Recerca d’informació.

3. Generació i selecció d’idees. Plànols.

4. Execució i pla de treball.

a. Llista de materials.

b. Llista d’eines i productes.

c. Pla de treball.

5. Avaluació i propostes de millora.

2. Organitzar la manera de treballar en grup de forma coordinada i no presencial

Es debat la manera de com quedar per fer les pràctiques en grup, ja que vivim en zones geogràfiques bastant allunyades i és difícil de quedar. Es pacta crear una carpeta compartida al Google Drive per anar treballant amb la documentació a presentar.

- Acords:

Crear una zona compartida a Google Drive per a penjar-hi la documentació amb què treballarem.

Projecte Grup - Acta 1

ACTA 1 / TEC - 2 GRUP - 1

- Lloc: Cafeteria de l'Institut de Ciències de l'Educació - UPC.

- Data: 23 de febrer del 2015.

- Hora inici: 15:00.

- Hora finalització: 16:00.

- Assistents: Joan Carles Baro, Eric Carrion Valls, Isaac Carles Mollfulleda, Gerard Calle Reus.

Ordre del dia:

1. Realitzar una pluja d'idees sobre possibles projectes a realitzar en el taller de Tecnologia.

Es comença parlant sobre els projectes que hem fet per altres assignatures però que no els hem pogut portar al taller. Es parla sobre dos projectes que podrien encaixar: la balança romana i el calefactor solar.

Es recorda que hem de tenir molt present el temps i el material que es disposa per fer l'activitat.

Es valora l'opció de treballar amb els kits de mecanismes del taller (politges, engranatges...) per a fer alguna activitat per a 3er d'ESO i estudiar les transmissions de moviment.

Es comenta que estaria bé que el projecte, a més de ser didàctic, fos divertit.

Es proposa fer una catapulta, però es rebutja perquè ja es va fer en una altra assignatura.

També es proposa fer un ventilador químic, però es comenta que potser no té gaire relació amb els continguts de tecnologia.

Es parla sobre l'examen de la Roser on es demanava proposar una activitat a fer en el taller amb llistons. Surten diverses idees: puzles, marc de fotografies, joc d'equilibris.

Es comenta que sempre hem orientat molt els nostres projectes a estudiants de cursos més avançats, 4rt ESO i Batxillerat (A altres assignatures). Es comenta que es podria intentar pensar en una activitat per a estudiants de 1er d'ESO.

Es proposa fer bijuteria amb llapisses de colors. És una activitat que es pot fer en 1:30. Els alumnes poden treballar amb la serra d'arc, la llima, la pistola de silicona i el dremel. Es poden proposar diferents formes per a treballar l'atenció a la diversitat. 

A tots els membres del grup ens agrada la idea de fer bijuteria amb llapisses de colors. 

- Acords:

Proposar com activitat del taller fer bijuteria amb llapisses de colors.

- Compromissos:

Pensar per la següent setmana diferents formes de fer bijuteria amb llapisses de colors.